Crenças de professores de espanhol sobre a avaliação no ensino-aprendizagem de LE

Abstract

The aim of this research was to investigate the beliefs of teachers, who have graduated from UFAM Letters Course - Spanish Language and Literature, on the evaluation in the teaching and learning of FL (Foreign Languages), and as specific, to raise the beliefs that teachers have about assessment in the teaching and learning of FL, identify beliefs about teacher and student roles in assessment, and verify teachers' beliefs about the contribution of undergraduate students to their assessment practices. The theoretical framework addressed issues related to beliefs (BARCELOS, 1995, 2001, 2004, 2006, 2007, 2008, 2011; PAJARES, 1992) and to evaluation (DEMO, 1996; HADJI, 1994, 2000; LUCKESI, 2002, 2003, 2005; PERRENOUD 1999, 2000; RABELO, 2004). This was a qualitative research, in the field of case study (NUNAN, 1992; YIN, 2001) as a methodology. The context of the research was the UFAM Spanish Letters Course - Language and Literature, with five egressed teachers. For data generation, an investigative questionnaire and a semi-structured interview were used. The results revealed that the beliefs about the evaluation are still based on traditional approaches, with the use of summative evaluation in detriment of the diagnostic and formative ones. It was also noticed that the teacher still plays a centralizing role in the evaluative practice, and the student the evaluated one. Finally, the research also has shown the need for initial training courses to enable greater discussions and reflections on the assessment and a real approximation to the classroom reality.Esta investigación tuvo como objetivo general investigar las creencias de los profesores egresados del Curso de Letras con habilitación en Lengua y Literatura Española de la UFAM sobre la evaluación en la enseñanza-aprendizaje de LE (Lenguas extranjeras), y como objetivos específicos, recopilar las creencias que los profesores tienen sobre la evaluación en la enseñanza-aprendizaje de LE, identificar las creencias sobre los roles del profesor y del alumno en la evaluación y verificar las creencias de los profesores sobre la contribución de la graduación para sus prácticas de evaluación. El referencial teórico abordó cuestiones relacionadas a las creencias (BARCELOS, 1995, 2001, 2004, 2006, 2007, 2008, 2011, PAJARES, 1992) y la evaluación (DEMO, 1996; HADJI, 1994, 2000; LUCKESI, 2002, 2003, 2005; PERRENOUD, 1999, 2000; RABELO, 2004). Este es un trabajo de naturaliza cualitativa, situándose en el ámbito del estudio de caso (NUNAN, 1992; YIN, 2001) como metodología. El contexto de realización de la investigación fue el Curso de Letras – Letras con habilitación en Lengua y Literatura Española de la UFAM, teniendo como participantes cinco profesoras egresadas de ese curso. Para la generación de datos, fueron utilizados un cuestionario investigativo y una entrevista semiestructurada. Los resultados revelaron que las creencias sobre la evaluación todavía están pautadas en abordajes tradicionales, acentuándose el uso de la evaluación sumativa en detrimento de la diagnóstica y formativa. Se evidenció, también, que el profesor ejerce un papel centralizador en la práctica evaluativa, siendo competencia del alumno solo ser evaluado. Por último, se mostró la necesidad de que los cursos de formación inicial posibiliten mayores discusiones y reflexiones sobre la evaluación y una real aproximación de la realidad del aula.